Resumen de Psicología del Desarrollo: Tema 5

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN

-          Función semiótica (Piaget): capacidad para elaborar representaciones recurriendo a símbolos y signos, significante y significado. Se manifiesta a través de 5 conductas: imitación diferida, imagen mental, lenguaje, dibujo y juego.

-          Acepciones de “representación”:

o   Piaget -> el estudio de la capacidad de representar (capacidad semiótica) y de las conductas a través de las cuales se lleva a cabo.

o   Modelo de la realidad que los sujetos construyen para su propio conocimiento del mundo. Este sentido es más amplio que el anterior.

-          Antecedentes: la representación se produce en otros mamíferos y en niños durante el período sensorio-motor. La capacidad de representar reconoce antecedentes en el desarrollo. Para Piaget, reconocer un objeto presente no sería representación, lo sería si el objeto no estuviera presente y aún así se reconociera. Esto empieza a ocurrir a partir del tercer estadio del período sensorio-motor. Se va desarrollando a lo largo de todas las fases de este período hasta que hacia los 18 meses aparecen diversas manifestaciones de la capacidad de representación, llamadas función simbólica o semiótica.

-          TIPOS DE SIGNIFICANTE:            

-          Según el grado de conexión entre significante y significado pueden distinguirse 3 tipos:

o   Índices o señales: significante ligado al significado, es una parte o consecuencia del significado (Ceniza es señal de que hubo fuego).

o   Símbolo: pueden ser independientes, pero guardan una relación motivada (dibujo o fotografía). Pueden ser individuales o colectivos.

o   Signos: relación arbitraria entre ambos (palabras del lenguaje). Necesitan ser colectivos para ser entendidos.

-          MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SEMIÓTICA (final del período sensorio-motor):

o   Imitación diferida: imitación en ausencia del modelo. Para Piaget, la representación deja de ser una copia directa, se separa de su contexto y se convierte en un significante diferenciado del significado. Modelo mental interno.

o   Juego simbólico: situaciones simbólicas, se da significado a elementos de la situación y se utilizan símbolos dentro de la misma. Favorece la interacción social y la resolución de conflictos. Características:

§  Propio de la actividad humana, perdura toda la vida.

§  Se encuentra placer en su realización.

§  Necesario para la maduración psicológica y fisiológica. (Karl Groos).

§  Expresión de pulsiones inconscientes (Freud).

§  Papeles complementarios al propio (Vygotski).

§  Vinculado a la inmadurez con la que nacen los humanos. Permite desplegar todo tipo de conductas (Bruner).

§  No es diferente a otras conductas, sino que consiste en una orientación que acentúa algunos caracteres (Piaget).

§  Los animales con conductas pre-programadas no manifiestan comportamientos lúdicos.

§  TIPOS:

·         Juego del ejercicio: actividades que se realizan por sí mismas. Simbolismo ausente.

·         Juego de reglas: Carácter social. Reglas que todos los jugadores deben respetar. Cooperación necesaria. Empatía.

·         Juegos de construcción: habilidad y creación. La capacidad está determinada por el desarrollo motor del niño.

·         Juguetes y juegos de ordenador: pueden actuar como  elementos para explorar (primeros meses de vida) o como símbolos, más adelante.

o   Imágenes mentales: imitación diferida interiorizada. Tipo de representación interna que no tiene correlato exterior. Son de tipo visual, auditiva, gustativa u olfativa. Son el vehículo de la representación más difícil de estudiar, puesto que no están accesibles directamente. Derivan de la imitación y del conocimiento que se tiene del objeto. Su desarrollo está muy ligado al desarrollo intelectual.

§  Reproductivas: algo percibido anteriormente.

§  Anticipadoras: algo imaginado.

o   Dibujo: supone la utilización de una imagen interna. Surge de la actividad motora. El vínculo entre el dibujo, el juego y el lenguaje escrito es muy estrecho. Se puede considerar como una imitación exteriorizada. 3 aspectos a tener en cuenta: el componente motor, cognitivo y afectivo. Etapas del dibujo (Luquet):

§  Realismo fortuito: prolongación de la actividad motora.

§  Realismo frustrado: intentos de dibujar de forma precisa.

§  Realismo intelectual: superación de las dificultades motoras. El niño plasma su propia realidad (transparencia y abatimiento).

§  Realismo visual: 8-9 años, el niño ya intenta representar la realidad tal como la ve.

o   Lenguaje: utilización de signos arbitrarios para designar objetos o situaciones.